صباح الخير. كما جرت العادة بالنسبة لهذا النوع من الأسئلة، أود أن أجيب "لا يوجد قاعدة" أو "كما تريدين". ففي الواقع، يتوقف الأمر على الأهداف التي تتبعونها وعلى طريقتكم في هيكلة المعارف المتعلقة بالموضوع. ومن ناحيتي، أميل إلى البدء بطرح سؤال يقوم على أساس إحدى الملاحظات أو المواقف. قد يكون كسوف القمر بتاريخ ٨ نوفمبر مدخلاً مناسباً، حيث يمكن للتلاميذ ملاحظته في منازلهم، كما يمكن استخدام مراجع فيديو ظهرت أيضاً في النشرات التليفزيونية ومن ثم الحث على التساؤل عن أسباب هذه الظاهرة. ومن هنا سوف نتطرق بالفعل إلى تناول موضوع الظلال/الضوء لتنفيذ نموذج تفسيري باستخدام "ماكيت" (مصباح+كرة). إذا كان هذا الكسوف يساعد "كعنصر للبداية"، .. ولكنه عنصر نادر الحدوث، يمكننا أيضاً العمل ببساطة استناداً إلى بعض الملاحظات حول وجود القمر في السماء (الذي يمكن ملاحظته في الفصل عند غروب الشمس مع بداية ظهور القمر وعند شروق الشمس مع أفول القمر) ومختلف أشكاله. وفي كل الأحوال، سوف يكون هناك مدخل بفضل أحد الملاحظات المعتادة، التي يتم تنظيمها واستغلالها بانتظام بمختلف الصور (التاريخ، الساعة، ربما الارتفاع في السماء) وذلك بهدف إعادة الترتيب الزمني لمختلف المراحل. كما أن تناول موضوع الظل والضوء سيكون له دوره عند البدء في إعادة ترتيب وتمثيل الملاحظات. كما يمكن مد هذا النشاط بتناول موضوع انتشار الأشعة الضوئية بصفة خاصة. قد يمثل مسرح الظل هنا دعامة شيقة (لنفكر في العرائس الاندونيسية، مما يسمح بعمل جسر نحو مجال الفنون المرئية). مما يعني أن بإمكاننا "لف" معداتنا والبدء في العمل في مسرح الظلال، أي "الدخول" عبر المجال الفني الذي يسمح بتكوين معلومات عن انتشار الأشعة الضوئية مما يمكن من استغلال ذلك في مجال علم الفلك. وأكرر أن كل ذلك يرجع إلى الأسلوب التربوي للمعلم وكيف يتمكن من نقله للتلاميذ في صورة مواقف تعليمية. لا تترددوا في الاتصال بنا إذا رغبتم. M. OULIAC م. أولياك IUFM de Guyane.